2020학년도

학교평가 결과보고서

포천여자중학교

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“존중·배려·협력으로 꿈을 키우는 행복한 학교”

포천여자중학교

I. 교원 및 학생 현황

학교명		설립별		유형별			지정기간
포천여자중학교		공립		혁신공감학교			2020.03.01.~2021.02.28.
교장명	교감명	교원수	학년	1	2	3	특수	계	비고
김정인	강정원	35	학급수	5	6	5	2	18
			학생수	124	162	139		425

Ⅱ. 학교평가의 설계 및 과정

1. 평가 시기 : 2020.03.01. ~ 2021.2.28.

2. 평가 방침

가. 평가를 위한 연수 및 협의회를 개최하여 본교 전 교육공동체 구성원의 이해를 돕고, 대다수가 참여하게 한다.

나. 학교 교육과정, 학교교육 연차 보고서, 설문조사 분석표 등의 자료와 관찰 결과 및 학교공동체(교사, 학생, 학부모 및 지역사회)의 협의를 통해 평가한다.

다. 학교평가에 가장 적합한 평가지표를 수립하고 평가 결과에 의한 보완사항 및 발전과제 해결에 노력한다.

라. 평가 기준(평가지표)은 학교 당면과제와 문제 해결 노력을 중심으로 자율지표를 개발하여 사용한다.

3. 평가위원별 담당 영역

구분		이름	담당 평가 업무
교직원 평가위원	교감	○○○	총괄 및 위원장
	교육연구부장	○○○	간사 및 최종보고서 작성
	교무기획부장	○○○	평가 협의, 결과분석
	학생안전부장	○○○	평가 협의, 결과분석
	행정실장	○○○	평가 협의, 예산사용 결과 평가
학부모평가위원	학부모	○○○	평가 협의, 학부모 홍보 및 자료수합
	학부모	○○○	평가 협의, 학부모 홍보 및 자료수합
	학부모	○○○	평가 협의, 학부모 홍보 및 자료수합
학생평가위원	학생	학생회장(○○○)	평가 협의, 학생 홍보 및 자료수합
	학생	부학생회장(○○○)	평가 협의, 학생 홍보 및 자료수합
	학생	부학생회장(○○○)	평가 협의, 학생 홍보 및 자료수합

4. 학교평가 추진 과정

구분		내용		시기
준비 단계		◦ 학교평가위원회 구성 - 교직원, 학교운영위원, 학부모, 학생, 외부인사 등으로 자율 구성 ◦ 학교평가계획 수립 - 평가 추진일정 및 평가 방법 결정 - 교육목표에 따른 자율지표 선정 등 ◦ 학교평가 관련 학교 자율 연수		2020. 3.~ 5. 2020. 3.~ 6. 2020. 3.~ 7.
시행 단계		◦ 학교평가 실시 - 학교공동체 구성원 참여와 협력에 의한 학교평가 실시 - 지표 관련 정보 및 자료 분석, 면담, 관찰, 토론회, 설문조사 등 - 평가 결과보고서 작성		2020. 3. ~ 12.
결과 활용 단계		◦ 학교평가 결과보고회 개최 ◦ 평가 결과에 따른 개선사항 후속 컨설팅 요청 ◦ 차년도 계획 및 중장기 계획 수립에 반영 ◦ 학교평가 결과 학교홈페이지 탑재('21.1월) 및 학교알리미('21.4월)에 공시		2020.12. 2020.12~2021.2. 2020.12~2021.2. 2021.1.~ 2.

Ⅲ. 평가지표별 학교평가 결과

평가척도 : 5단계(매우우수-우수-보통-노력필요-매우노력필요)

평가지표의 특성에 따른 평가주체의 적절성을 고려하여 평가 실시

평가 결과에는 결과 공유에 따른 논의 및 제언 사항도 포함됨.

평가 설문에 참여한 교육공동체 구성원은 교직원 24명, 학생 225명, 학부모 103명임.

1. 민주적 학교 운영체제

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	평가
				교사	학부모
1. 민주적 학교 운영체제	1-1. 민주적인 학교문화 조성	민주적 학교문화 조성 노력	학교장을 비롯한 학교구성원은 민주적 의사결정구조의 정착, 권한위임 등 민주적 학교문화를 조성하기 위해 노력하고 있는가?	보통	우수
	1-2. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	1-2-1. 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 및 교육 활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성 노력	가르치는 일에 전념할 수 있는 여건을 조성하고 교육활동을 촉진하는 예산을 편성하는 등 교육활동 중심의 학교시스템 구축 노력이 존재하는가?	보통	우수
		1-2-2. 학년부 체제 운영 평가	학년부 중심 운영 체제에 만족하는가?	우수

1. 민주적 학교 운영체제 영역 평가 결과
평가 결과	· 1-1. 민주적인 학교문화 조성 노력 - 민주적인 학교문화가 조성되어 있다고 인식하는 정도에서 학부모보다 교사의 평가 수치가 다소 낮음. 조직 구성원으로서 교사가 느끼는 학교문화와 개선에 대한 기대치가 반영된 결과로 보임. · 1-2-1. 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 및 교육활동 촉진을 위한 예산 편성과 환경 조성 노력 - 교육활동에 전념할 수 있는 여건 조성 및 예산 편성 등과 관련해서도 제약을 체감할 수밖에 없는 교사들의 아쉬움과 그 안에서 최선의 교육활동을 수행한 결과를 접하는 학부모의 만족이 함께 드러남. · 1-2-2. 학년부 중심 체제 운영 평가 - 학교조직을 업무중심에서 교육활동 중심으로 개편하고자 하는 시도에 따라 1년 동안 시범 운영된 학년부 중심 조직체제에 대한 평가 - 완전한 학년부 체제의 실현이 아니었음에도 전반적으로 높은 만족도를 보임. 특히 학생 생활지도 및 상담, 수업 개선 관련 논의가 수시로 가능하고 교육활동 중심 정보 교환 및 담임교사 간의 소통이 원활하여 결과적으로 학급 운영과 학년별 업무 처리에 기여했다는 데 공감함.
특기사항	· 학년부 중심 체제 운영에 대한 서술형 평가를 병행하여 단순한 수치상의 만족도 확인에서 그치지 않고 더 나은 방향으로의 조직 개편을 위한 논의 근거 자료로 삼음.
논의 및 제언내용	· 1-1. 민주적인 학교문화 조성 노력 · 1-2-1. 가르치는 일에 전념할 수 있는 여건 조성 및 교육활동 촉진을 위한 예산 편성과 환경 조성 노력 - 민주적인 학교문화를 조성하고 교육활동에 전념할 수 있는 여건 및 환경 조성, 예산 편성 등이 이루어질 수 있도록 교육공동체 구성원들의 의견수렴 기회를 확대하고 다각도의 논의를 거쳐 의견이 반영되는 경험을 확대, 공유해 나갈 필요가 있음. - 교원업무정상화 및 업무경감 노력 지속 · 1-2-2. 학년부 중심 체제 운영 평가 - 학년부 중심 체제 운영의 장점이 매우 확실하지만 보완해야 할 부분도 엄존함. - 학년부 중심 체제 보완책 · 업무분담의 형평성 조정 · 학년부 사무실 체제 개편 · 행정업무전담부서(교무기획부, 교육연구부, 학생안전부)는 부서장과 비담임 부서원 1인으로 조직하여 학교 주요 행정업무를 전담하도록 함. · 실질적인 학년부 체제에 최대한 근접할 수 있도록 학년부의 학년부장과 학년별 담임교사들이 행정업무전담부서의 업무를 제외한 학생교육활동 관련 업무를 수행할 수 있도록 하여 학년부에 실질적인 책무성을 부여함. · 학년부별 업무는 해당 학년 교육활동의 특이성과 행정업무전담부서와의 연계성 등을 균형 있게 고려하여 효율적인 협업 및 실제 교육활동에의 환원이 가능하도록 배분함.

2. 윤리적 생활공동체

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	평가
				교사	학생	학부모
2. 윤리적 생활 공동체	2-1. 소통과 공감, 존중과 배려의 학교문화 조성	소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성 노력	학교구성원들은 교사-학생-학부모 간 공감관계를 형성하고 상호 소통하기 위해 노력하는가?	우수	매우 우수	우수
	2-2. 건강하고 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	안전사고, 학교폭력 발생 빈도 줄이기 노력	학교구성원들은 건강한 생활, 안전사고 예방을 위해 노력하는가?	매우 우수	매우 우수	우수
			학교구성원들은 학교폭력을 줄이기 위해 노력하는가?	우수	우수	우수
	2-3. 민주시민교육의 활성화	학생 자치활동 활성화 지원 노력	학교구성원들은 학교 정책 결정에 학생들이 참여할 수 있도록 노력하는가?	우수	우수	우수
			학교구성원들은 자치규약 제정 및 학급조직 구성, 학급자치회의 확대 등 학생자치활동 역량 강화를 위해 지원하고 있는가?	우수	우수	우수

2. 윤리적 생활공동체 영역 평가 결과
평가 결과	· 모든 평가 내용에서 ‘우수’ 등급 이상의 평가 결과 도출 · 학교구성원들이 학교 내에서 일상을 공유할 때 인지하는 생활공동체 구성원으로서의 자율성과 소속감, 안정감, 정서적인 유대감이 높음.
특기사항	2-1. 소통과 공감, 존중과 배려의 학교문화 조성 - 수업 및 생활지도 등 전반적인 교육활동에서 학생들에 대한 존중과 배려의 언행이 교사들 사이에 폭넓게 공유되고 있어 이에 대한 학생들의 신뢰가 매우 큼. 2-2. 건강하고 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기 - 안전 확보와 건강 증진, 학폭 예방 등 학교구성원의 실질적인 생활에 큰 영향을 끼치는 심신 안정 및 보호를 위한 교육활동이 적극적으로 이루어졌음. 특히 예기치 않게 지속된 코로나19 사태와 관련하여 구성원들의 고통 분담 노력을 바탕으로 감염병 예방 교육과 철저한 방역, 신속한 상황 대응 등이 시의적절하게 계획, 진행됨. 2-3. 민주시민교육의 활성화(학생 자치활동 활성화 지원 노력) - 코로나19 사태로 인해 학생자치회 활동이 원활하게 진행되지 못한 경우가 있음에도 불구하고 학생생활규정 제·개정 주도 및 참여, 각종 행사 주최, 의견수렴 및 건의, 학급자치활동 정례화 등 학생자치 역량의 강화 활동이 다발적으로 이루어짐.
논의 및 제언내용	2-1. 소통과 공감, 존중과 배려의 학교문화 조성 - 학기초 학생들과의 유대 관계 및 신뢰 형성 프로그램 적극 도입, 활용 - 교내 전문 상담프로그램 적극 활용 및 연수 등을 통한 전 교사 상담 역량 강화 - 학부모총회, 학부모상담주간, 학부모 연수, 학부모 대상 수업공개 등을 활용한 학부모와의 실질적인 소통 기회 확대 - 워크숍, 토론회 운영 등으로 교직원 간 존중과 배려의 조직문화 공유 2-2. 건강하고 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기 - 안전사고에 대한 경각심 강화와 사고 예방을 위한 교육활동 일상화 - 코로나19 감염병 확산에 대한 경계를 지속하면서도 학생들의 배움을 최우선으로 하는 안전한 교육환경 유지 2-3. 민주시민교육의 활성화(학생 자치활동 활성화 지원 노력) - 학생 자치역량 강화를 위한 학생자치회 주관 정기 학생회 워크숍 지원 - 학생자치 지원 방향 및 학급자치 실현 방안 관련 교원 연수 추진

3. 전문적 학습공동체

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	평가
				교사
3. 전문적 학습공동체	3-1. 학교조직의 학습 조직화	학교조직의 학습 조직화	학교 안 전문적 학습공동체는 구성원들의 적극적, 실질적인 참여로 내실 있게 운영되었는가?	우수
	3-2. 수업개방과 성찰 실천	수업개방–나눔-성찰 노력	원격수업 병행 상황에서 수업개방과 나눔, 성찰을 위해 노력했는가?	우수

3. 전문적 학습공동체 영역 평가 결과
평가 결과 및 특기사항	· 3-1. 학교조직의 학습 조직화 - 학교 안 전문적 학습공동체의 실제 운영에 대한 평가 결과는 ‘우수’이나, 응답교사의 2/3가 보통과 노력필요에 응답함. - 과연 교사들의 적극적인 참여를 촉발하는 학습공동체의 내실 있는 운영이 이루어졌는가와 학습공동체의 학습 결과가 교육활동에의 유의미한 환류로 이어졌는가에 대한 성찰과 고민이 존재함. · 3-2. 수업 개방과 성찰 실천 - 예기치 않은 원격수업 도입, 운영에 따라 수업방식의 전면 변화를 받아들여야 했던 거부감과 시행착오, 피로감이 컸음에도 불구하고 수업 공유, 동료 장학, 연수 참여 등을 통해 수업 진행 기술 및 프로그램 활용 능력을 개선해 간 교사들의 노력이 존재했음.
논의 및 제언내용	· 3-1. 학교조직의 학습 조직화 - 학교 안 전문적 학습공동체 운영 경험과 역량이 축적되고 있는 만큼 학년별 학습공동체 조직의 틀을 벗어난 관심 주제 중심의 다양한 학습공동체 조직이 필요함. - 운영일 및 시간 준수, 양심적인 출석 확인 등 운영상의 기본 지침 숙지 및 준수 노력이 필수적으로 수반되어야 함. - 형식적 운영이 되지 않도록 학습공동체 자체를 구성할 때뿐만 아니라 연간 교육과정을 계획할 때에도 구성원의 의견을 적극 반영하여 당면한 교육활동에 실질적으로 연계될 수 있도록 해야 함. - 학습공동체 운영 종료 시점에 모든 학습공동체가 참여하는 교내 컨퍼런스 개최 - 학습공동체별 학습 결과 공유, 교사들의 성장 기회 마련, 학습공동체 운영 노하우 축적 등을 통해 궁극적으로 학생 교육활동의 내실화를 기대할 수 있음. · 3-2. 수업 개방과 성찰 실천 - 원격수업 역량 강화를 위한 전문적 학습공동체와 연구회, 교사 동아리 운영 - 교내 장학 방식의 유연화 또는 간소화로 수업 공개의 부담 경감과 일상적인 수업 나눔 활성화 필요

4. 창의적 교육과정

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	평가
				교사	학생	학부모
4. 창의적 교육과정	4-1. 학생 성장중심 교육과정 및 수업 실천	학생 성장중심의 교육과정 편성 및 실행, 수업 실천	교육과정 편성 및 재구성을 통해 학생 성장중심의 교육과정과 수업을 실행하고자 노력하는가?	우수	우수	우수
			창의적 체험활동의 [주2시간씩 운영]은 교육적 효과가 있는가?	우수	우수	우수
			스포츠클럽활동의 [학년별 2시간씩 운영]은 교육적 효과가 있는가?	우수	우수	우수
			선택교과와 그 운영 방법은 학생들의 성장에 도움이 되는가?	우수	우수	우수
			창의적 체험활동의 ‘동아리활동’ 운영 방법은 학생들의 성장에 도움이 되는가?	우수	우수
	4-2. 성장중심평가	성장중심평가	학생들의 성장과 배움을 위한 과정중심평가, 성장중심평가를 지향하고 실시하고자 노력하는가?	우수	우수	우수
	4-3. 교육과정 운영의 책무성 제고	4-3-1. 학습격차 해소 노력	원격수업 확대에 따른 학생 간 학습격차 발생을 줄이기 위해 노력하는가?	우수		우수
		4-3-2. 원격수업 운영의 만족도	2020학년도 원격수업은 만족할 만한 수업으로 진행되었는가?	우수	우수	우수
			2020학년도 원격수업은 다양하고 즉각적인 피드백을 바탕으로 교사-학생의 소통을 강화하는 내실 있는 수업으로 운영되었는가?	우수	우수	우수

4. 창의적 교육과정 영역 평가 결과
평가 결과	· 4-1. 학생 성장중심 교육과정 및 수업 실천 - 모든 평가주체로부터 ‘우수’ 등급의 결과가 도출됨. · 4-2. 성장중심평가 - 모든 평가주체로부터 ‘우수’ 등급의 결과가 도출됨. - 특히 근소한 차이지만 평가대상인 학생들의 만족도가 교사, 학부모의 경우보다 높음. · 4-3. 교육과정 운영의 책무성 제고 4-3-1. 학습격차 해소 노력 - 모든 평가주체로부터 ‘우수’ 등급의 결과가 도출됨. - 근소한 차이지만 교사보다 학부모의 평가 결과가 낮음. 4-3-2. 원격수업 운영 만족도 - 1학기 설문조사 결과에 비해 만족도는 고르게 상승하였으며 특히 학생들의 만족도는 크게 높아짐.
특기사항	4-1. 학생 성장중심 교육과정 및 수업 실천 - 코로나19 사태로 인해 수시로 학사일정이 바뀌고 수업일수 충족과 교육과정 편성을 위한 논의가 반복되는 어려움이 있었음에도 불구하고 학생 교육활동 중심의 교육과정 정상화를 위한 노력이 계속되었음. - 창의적 체험활동 운영 내실화 노력 : 학생들의 원격수업 준비 및 적응, 필수적인 소양 교육에 유의미하게 기여함. - 스포츠클럽활동 운영 : 늘어난 원격수업 기간 만큼 활동이 줄었으나 실내스포츠나 스포츠 분석과 같은 가능한 범위의 활동으로 적절히 전환함. - 선택교과 운영 : 실제로 수업에 참여하는 교사와 학생의 만족도가 학부모에 비해 상대적으로 높은 경향을 보였으며 학생과 학부모의 경우 외국어 교과의 다양화와 진로직업 수업 확대에 집중적인 관심을 피력함. 4-2. 성장중심평가 - 학생 : 평가범위의 부담, 부족한 등교일정 속에서 행해진 수행평가 집중의 부담 등을 제외하고는 실시된 평가에 전반적으로 만족한다는 결과를 보임. - 교사 : 코로나19 사태로 인해 평가지침의 수정이 불가피한 상황에서 지필평가의 비중을 높이는 과정을 겪으며 성장중심평가와 관련한 고민과 딜레마가 평가결과에 드러난 것으로 분석됨. - 학부모 : 원격수업 확대에 따른 수업 관리의 어려움 속에서 자녀의 학습을 통제할 수 있는 방법으로 지필평가의 확대를 바라는 심리가 평가에 반영된 것으로 풀이됨. 4-3-1. 학습격차 해소 노력 - 벌어지는 학습격차 통제를 위한 가정 내 교육 지원이 어려운 학부모들의 우려가 평가 결과에 반영된 것으로 보이며, 교사의 경우 학교 차원의 최선에도 불구하고 자녀의 학습을 관리하고 독려하는 가정의 협조와 지원 없이는 실질적인 학습격차 해소가 힘들다는 판단이 반영된 것으로 보임. 4-3-2. 원격수업 운영 만족도 - EBS 수업영상이나 촬영한 수업영상 탑재에 그쳤던 1학기에 비해 실시간 쌍방향 수업이 수업의 주류를 이룬 2학기의 변화가 평가에 뚜렷하게 반영됨. - 실시간 쌍방향 수업에 대한 요구사항이 수렴된 결과 학생과 학부모의 만족도가 크게 높아졌음. - 교사의 경우 실시간 쌍방향 수업의 시도와 원격수업 역량 강화에도 불구하고 만족도가 크게 높은 편은 아니나 이는 성찰적 태도에서 비롯된 것으로 보이며 다양하고 즉각적인 피드백을 바탕으로 하는 소통 강화 수업 실천에 대해서는 상대적으로 만족도가 높음.
논의 및 제언내용	4-1. 학생 성장중심 교육과정 및 수업 실천 - 외국어 수업의 연속성과 다양한 외국어 수업 선택권의 동시 확보 가능성 - 선택교과의 폭 확대 - 진로와 직업 수업 내실화 - 창체활동 특히 동아리활동에서의 학생의 선택권 및 주도성 강화, 관련 예산 지원 - 주당 수업시수 개편으로 창체활동의 정상 운영 보장 논의 필요 - 다양한 수업 콘텐츠 및 정보 등을 활용한 수업으로 학생들의 수업 관심도 제고 - 예술교육 강화 4-2. 성장중심평가 - 성장중심평가 및 자유학년제의 평가에 대한 학부모 이해도 제고를 위한 학부모 대상 연수 진행 필요 4-3-1. 학습격차 해소 노력 - 출결관리 등 학생들의 적극적인 수업 참여 독려 방안 마련 - 소통 강화 수업(원격수업 포함) 연구 활동 강화 - 학습의 어려움을 파악하고 학습 동기를 유발하기 위해 상담 등을 통한 개별화수업 지향 필요 - 방학이나 방과후를 이용한 기초학력수업 강화 등 사교육의 도움을 받을 수 없는 환경의 학생들을 위한 기초학력보장 방안 논의 필요 - 가정의 협조를 끌어낼 수 있는 협력, 연계방안 마련 4-3-2. 원격수업 운영 만족도 - 실질적인 참여도를 높이기 위한 출석확인 방법 변경 필요 - 실시간 수업과 신변노출이 불편한 학생들의 의견을 수렴, 논의를 거쳐 적절한 출결확인 방법 확정 필요 - 질문이 수월하고 소통이 원활한 담당교과교사의 직강 또는 실시간 수업 지속 요구 - 기타 환경 및 시스템 개선으로 오류에 따른 시간 소모 최소화

5. 학교 방역

영역	평가지표	평가 요소	평가 내용	평가
				교사	학생	학부모
5. 학교 방역	5-1. 학교 방역활동 만족도	학교 방역활동 만족도	코로나19 감염병 대응 차원에서 진행되고 있는 학교 방역활동은 적절하고 충분한가?	우수	우수	우수

5. 학교 방역 영역 평가 결과
평가 결과 및 특기사항	· 5-1. 학교 방역활동 만족도 - 모든 평가주체로부터 ‘우수’ 등급의 결과가 도출됨. - 코로나19 감염병 대응을 위한 국가 및 교육부, 교육청의 지침을 신속하고 정확하게 실천함. - 급변하는 상황에 대하여 논의와 협의, 토론을 수시로 진행하여 교육공동체 구성원 모두의 참여와 고통 분담에 대한 공감대 형성이 가능했으며 그 결과 철저한 방역체계 마련이 가능함. - 등교수업 시 학생들의 위생관리 및 방역 지도가 충분히 이루어짐.
논의 및 제언내용	· 마스크 착용 습관 유지 및 위생 수칙 준수를 위한 교육 강화 · 방역 관리 인력 및 관련 기기 추가 지원 필요